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Hypothèse Acquisition-Apprentissage de Stephen Krashen (1982) :

Les travaux novateurs de Krashen distinguent deux processus totalement différents :

• Acquisition de la langue : un processus inconscient et naturel, comme les enfants avec leur langue maternelle
• Apprentissage linguistique : étude consciente et analytique des règles et des listes de vocabulaire

Le constat clé : seule l’acquisition permet une maîtrise naturelle et fluide. L’apprentissage sert à réussir des tests, mais c’est l’acquisition qui rend réellement capable de converser.

The Comprehensible Input Theory (i+1):

Les langues s’acquièrent au mieux lorsqu’on reçoit des apports légèrement supérieurs à son niveau — assez pour progresser, mais pas au point de générer du stress ou de la confusion. La conversation procure naturellement ce « juste milieu » qui stimule l’évolution.

Cortisol et formation de la mémoire :

Les recherches du Dr Robert Sapolsky à Stanford ont largement montré que les hormones du stress nuisent à la consolidation de la mémoire. S’inquiéter des règles de grammaire fait augmenter le cortisol, ce qui empêche le transfert des nouvelles connaissances vers la mémoire à long terme.

The Affective Filter Hypothesis:

Les travaux de Krashen démontrent que des facteurs émotionnels — anxiété, stress, manque de confiance — créent un « filtre affectif » qui bloque l’acquisition de la langue. Les méthodes traditionnelles axées sur la grammaire élèvent ce filtre, alors que l’apprentissage conversationnel l’abaisse.

La cognition incarnée dans l’apprentissage des langues :

Les recherches sur la cognition incarnée montrent que l’on retient bien mieux une langue lorsque les apprentissages sont liés à des contextes et expériences signifiants. Les dialogues offrent un contexte riche qui aide le cerveau à créer des souvenirs solides et durables.

Reconnaissance de schémas vs mémorisation des règles :

Notre cerveau excelle à reconnaître les schémas mais a du mal à appliquer consciemment des règles lors d’une vraie discussion. Les conversations permettent d’intégrer naturellement les structures, tandis que l’étude de la grammaire fige la réflexion et freine la spontanéité.

Recherches sur l’hypothèse de l’input :

De nombreuses études confirment que l’exposition compréhensible — un apport linguistique riche juste au-dessus de son niveau actuel — fonctionne mieux que l’enseignement explicite de la grammaire pour l’acquisition de la langue.

Études sur l’ordre naturel :

Les structures grammaticales s’acquièrent dans un ordre naturel prévisible qui ne peut pas vraiment être bouleversé par l’enseignement. L’apprentissage par la conversation respecte ce déroulement naturel.

Validation de l’hypothèse du moniteur :

Des recherches prouvent qu’un excès de focalisation sur la grammaire consciente (« moniteur ») nuit à la fluidité, rendant l’expression hésitante et moins naturelle.

Réduire la charge cognitive :

Contrairement aux enfants, les adultes peuvent tirer parti de leurs connaissances et capacités de communication. Les conversations mobilisent ces acquis tandis que la grammaire les ignore totalement.

Un contexte d’apprentissage qui fait sens :

Le cerveau adulte veut du concret et de l’utile. Les conversations offrent une utilisation immédiate, là où les règles isolées paraissent abstraites et sans rapport avec la communication réelle.

Motivation grâce aux progrès visibles :

Dès le premier jour, les conversations permettent de communiquer concrètement, ce qui motive et encourage la poursuite de l’apprentissage sur le long terme.