Babbly

Stephen Krashenの習得・学習仮説（1982年）:

クラッシェン博士の研究によれば、言語にはまったく異なる2つのプロセスがあることが示されています：

• language acquisition（言語の「吸収」）：子どもが母語を身につけるような無意識で自然なプロセス
• language learning（学習）：文法や単語を意識的・分析的に学ぶプロセス

最も重要なのは、「吸収」こそが流暢で自然な会話力につながるという点です。学習はテストには役立ちますが、本当に会話できるには「吸収」が不可欠です。

Comprehensible Input Theory（i+1）:

理解可能なインプット、それも今のレベルより少しだけ難しい内容（＝適度な挑戦）が最も効果的。会話は自然にこの「ちょうどよさ」を提供します。

コルチゾールと記憶形成:

スタンフォード大学のロバート・サポルスキー博士らの研究では、ストレスホルモンが記憶の定着を妨げることが明らかにされています。文法ルールに悩む生徒はコルチゾールが増え、新しい言語情報が長期記憶に移りません。

Affective Filter Hypothesis（情意フィルター仮説）:

クラッシェン博士の研究では、不安やストレス、自信のなさといった感情が「フィルター」となり、言語の吸収を妨げることが示されました。伝統的な文法重視の学習ではこのフィルターが高まり、会話中心の学習では低くなります。

言語学習における具現化認知:

意味のある文脈や体験と結びつくことで、脳は最も言語を学びやすくなります。会話は豊かな文脈をもたらし、強く引き出しやすい記憶をつくります。

パターン認識とルール暗記の違い:

私たちの脳はパターンを認識することが得意であり、会話はそのパターンを自然な形で身につけられます。一方、文法の暗記はリアルタイムの会話時にはうまく働きません。

Input Hypothesisに関する研究:

多くの研究が、「少しだけ難しいインプット」（今のレベルを少し超える言語体験）が文法指導よりも効果的だと示しています。

Natural Order Hypothesisの検証:

文法構造の習得は自然で予測可能な順序で進み、指導でその順番を大きく変えることはできません。会話を中心にした学習はこの自然な流れを大切にします。

Monitor Hypothesisの検証:

文法知識を意識しすぎると会話がぎこちなくなり、流暢さを損なうという結果も示されています。

認知的負荷の軽減:

大人は既に豊富な知識やコミュニケーション力を持っています。会話中心の学びはその強みを活かす一方、文法中心の勉強はそれを活かしきれません。

意味のある学び:

大人の脳は現実的で役立つ知識を求めています。会話はすぐに使える実用性を提供し、文法のみの勉強は会話の必要性と切り離されてしまいがちです。

即効性のある進歩によるモチベーション:

会話を通じて初日から実践的にコミュニケーションができるので、モチベーションが上がり、長く学び続ける意欲につながります。